02145nam a2200289 u 4500001000800000005001700008007001000025008004100035035001200076040001300088041000800101080000800109082000800117100004500125245017400170260003500344300001300379520121800392650003501610650002401645650003501669651004101704700004301745700004701788502001201835526000801847136175520260508084921.0co|||||||140306s2014                        spa    a1361755  ccomduadb  aspa  aAV/ 4a37010aRíos Pineda, Andrés Felipe4auteaut10aPercepciones de los sujetos en situación de vulnerabilidad sobre el territorio y la relación con el derecho a la educación, en la vereda Granizal (Bello-Antioquia)  aMedellín :bAutor(a),c2014.  a1 CD-ROM3 aEl sentido del derecho a la educación que se evidencia desde las percepciones de los sujetos, son concepciones atenientes a la construcción social del territorio, que por supuesto inciden en la forma en que estas personas perciben el derecho a la educación. En consecuencia,  entender las relaciones  entre el derecho a la educación y la construcción social del territorio desde la perspectiva de los habitantes, a través de sus  percepciones (entendidas como discursos) ayudaría a comprender de una forma más holística y crítica esta realidad social, lo cual no se limitaría  a ver el problema solo como un asunto de simple asistencia estatal focalizada sobre los individuos. Comprender el problema del derecho a la educación no debe ni puede tratarse de manera homogénea como en la mayoría de los casos, ya que la educación está estrechamente ligada a la configuración de un territorio, es decir, no se puede concebir la educación ajena al territorio, pues comprendiendo las dinámicas territoriales, su historia, sus procesos de construcción y sobre todo las percepciones de los habitantes es donde se puede conocer e interpretar el problema del derecho a la educación. 7aDerecho a la educación2lemb  aTerritorios rurales 7aPersonas desfavorecidas2embne 7aVereda Granizal (Bello, Antioquia)210aPimienta Betancur, Alejandro4thseths10aBornacelly Castro, Jaime Alberto4thseths  b296c22  a298