01868nab a2200205uuc4500001000800000005001700008008004100025035001200066040001300078041000800091100003400099245006400133520108000197650006101277650005801338650003401396700004601430700003801476773014801514152542820240217085649.0190516e20190105                    spa    a1525428  ccomduadb  aspa10aAdell Segura, Jordi4auteaut13aEl debate sobre el pensamiento computacional en educación3 aEn los últimos años, un creciente número de países ha introducido el pensamiento computacional en el currículo de la educación obligatoria. En este texto, en primer lugar, analizamos brevemente algunos de los problemas que genera la ausencia de una definición consensuada de pensamiento computacional y un marco conceptual que guíe su integración en el currículo de las diversas etapas, la relación con otras disciplinas y con la competencia digital, su evaluación, la formación el profesorado, etc. En segundo lugar, se describen algunos elementos del proceso seguido en España para promover su inclusión en el currículo, un ejemplo de "política rápida" similar al de otros países, caracterizado por la compresión temporal y la fusión indiscernible de intereses públicos y privados. Finalmente se sugiere que el discurso sobre el pensamiento computacional en educación evita el debate sobre cómo contribuye a los fines de la educación obligatoria y sobresus asunciones previas, ysus implicaciones políticas y económicas. 0aTecnologías de la información y de la comunicación  aTecnologías del aprendizaje y el conocimiento (TAC) 7aTecnología educativa2embne10aLlopis Nebot, María Ángeles4auteaut10aEsteve Mon, Francesc M.4auteaut0 tRied : Revista Iberoamericana de Educación a Distancia (España)gVolumen 22, Número 01, Enero de 2019, 171-186w578979x1138-27830147114