01968nab a2200229uuc4500001000800000005001700008008004100025035001200066040001300078041000800091100004200099245006400141520108000205650006901285650006601354650004101420700005401461700004601515773014801561942001001709999001901719152542820240217085649.0190516e20190105                    spa    a1525428  ccomduadb  aspa10aAdell Segura, Jordi4auteaut928918613aEl debate sobre el pensamiento computacional en educación3 aEn los últimos años, un creciente número de países ha introducido el pensamiento computacional en el currículo de la educación obligatoria. En este texto, en primer lugar, analizamos brevemente algunos de los problemas que genera la ausencia de una definición consensuada de pensamiento computacional y un marco conceptual que guíe su integración en el currículo de las diversas etapas, la relación con otras disciplinas y con la competencia digital, su evaluación, la formación el profesorado, etc. En segundo lugar, se describen algunos elementos del proceso seguido en España para promover su inclusión en el currículo, un ejemplo de "política rápida" similar al de otros países, caracterizado por la compresión temporal y la fusión indiscernible de intereses públicos y privados. Finalmente se sugiere que el discurso sobre el pensamiento computacional en educación evita el debate sobre cómo contribuye a los fines de la educación obligatoria y sobresus asunciones previas, ysus implicaciones políticas y económicas. 0aTecnologías de la información y de la comunicación9200985  aTecnologías del aprendizaje y el conocimiento (TAC)9206538 7aTecnología educativa2embne94959010aLlopis Nebot, María Ángeles4auteaut978334310aEsteve Mon, Francesc M.4auteaut97758460 tRied : Revista Iberoamericana de Educación a Distancia (España)gVolumen 22, Número 01, Enero de 2019, 171-186w578979x1138-27830147114  cARIMP  c793306d793306