CONTENIDO : Promoción de la resiliencia en las escuelas de educación especial / Rosa Mateu Pérez, Mónica García Renedo, Raquel Flores Buils, José Manuel Gil Beltrán, Antonio Caballer Miedes. -- Familias, psicosis, institución y corresiliencia / Stephan Hendrick, Jennifer Denis. -- En la práctica, no todos los resilientes son iguales: análisis de perfil / Corinne Zacharyas, Luc Brunet. -- Resiliencia y adversidad en el trabajo en los trabajadores sociales / María de las Olas Palma García, Isabel Hombrados-Mendieta, Cristiana Villalba-Quesada. -- Conclusiones / Marie Anaut, Boris Cyrulnik.

RESUMEN : El principal escenario en el que se desarrolla la resiliencia, entendida ésta como el proceso frente a situaciones de adversidad que nos permite un aprendizaje mediante la experiencia, incluye dos de las principales instituciones de socialización: la familia y la escuela.
En cada una de ellas hemos encontrado una figura importante que promueve el desarrollo socioemocional de los niños: la de los padres y la de los docentes, respectivamente. Es esencial que las profesoras y profesores se conviertan en tutores de resiliencia, como sostiene Cyrulnik (1999), cuando se trata de niños de centros de educación especial que padecen diversos tipos de discapacidad (sordera y ceguera, autismo, algún grado de retraso mental, etc.). Los guías o tutores de resiliencia son personas que proporcionan seguridad a estos niños en situaciones traumáticas o nocivas, que les ayudan a superar la adversidad y les enseñan estrategias para desarrollar sus fuerzas y sus competencias. Por este motivo, es crucial que los docentes posean las estrategias y competencias apropiadas para que puedan ser una fuente adecuada de soporte emocional.